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　　客观来说，这份试卷反映了当前教学改革对提升学生综合素养、培育实际应用能力的关注。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的发布标志着新一轮“课改”全面启动，核心素养、跨学科学习、大单元教学等成为主题。一些地区和学校纷纷探索新的考试形式，特别是在试题设计上更加强调情境化、跨学科。此次事件也是当地教育部门出于对课程标准的深入理解和创新思考，是将跨学科融合、课程思政等理念融入数学教学的大胆尝试与实践，有值得肯定的地方。

　　所谓“度”，是针对考试评价应强调遵循“适度”原则。一是考试难度要适度。一份好的试卷应在难度上进行科学规划和设计，易、中、难题目的比例通常为7∶2∶1或6∶3∶1。过难或过于简单的题目，都起不到考试的学业测评、检验教学效果作用，难度过大还可能加重学生学习压力，甚至刺激校外培训需求，与“双减”和教育改革的初衷背离。对此，出题人应充分运用教育测量学的科学理论与方法，精准锚定学生的认知情况、实际需求和能力水平，将试卷的难度系数与阅读量维持在一个均衡点，确保试卷难易适中、详略得当。

　　二是考试评价创新要适度。尽管新“课改”强调从“考知识”向“考素养”转变，但为了显得生活化、情境化而强行将概念、原理套入学生并不熟悉的生活场景，反而是一种刻板思维。这不仅很难有效帮助学生形成真正的学科素养，还会增加负担。这类盲目跟风，只求情境化、无视理解门槛的考试“创新”现象正成为一种“怪圈”。对出题人来说，创新是必要的，但也要适度，特别是要基于教育规律和学生身心实际发展状况，在合理范围内创新。对于出题水准的评价，也不能“唯新主义”，违背教、学、评一致性的要求。